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| Es gibt nichts Praktischeres als eine gute Theorie | |
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| Theorie | |
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| Biologiedidaktik - eine empirisch forschende Wissenschaft | |
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| Die vier Bedeutungen f�r die Anwendung von Theorien | |
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| Technologische Bedeutung | |
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| Prognostische Bedeutung | |
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| Erkl�rende Bedeutung | |
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| Beschreibende Bedeutung | |
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| Theorien in der biologiedidaktischen Praxis | |
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| Literatur | |
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| Theorien zu Motivation, Interesse und Einstellung | |
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| Theorie des Interesses und des Nicht-Interesses | |
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| Indifferenz | |
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| Das mehrdimensionale Konstrukt des Interesses | |
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| Situationales und individuelles Interesse | |
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| Nicht-Interesse | |
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| Entwicklung von Interesse | |
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| Aspekte der Selbstbestimmungstheorie | |
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| Selbstwirksamkeitserwartung | |
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| Flow -Erleben | |
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| Beispiel f�r den Einsatz der Theorie in der empirischen | |
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| Forschung | |
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| Literatur | |
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| Einstellungen im Kontext Biologieunterricht | |
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| Beschreibung der Theorie | |
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| Schulbezogene Einstellungen | |
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| Stand der Forschung/Hypothesen | |
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| Rahmenkonzeption | |
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| Anwendung der Theorie | |
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| Literatur | |
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| Die Theorie des geplanten Verhaltens | |
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| Theorie des geplanten Verhaltens | |
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| Nutzen der Theorie des geplanten Verhaltens f�r die Biologiedidaktik | |
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| Forschungsdesign | |
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| Schlussbetrachtung | |
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| Literatur | |
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| Das sozial-kognitive Prozessmodell gesundheitlichen Handelns | |
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| Modelle zum Verst�ndnis einer gesundheitsf�rderlichen Gesamtpolitik | |
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| Beeinflussung von begrenzten Gemeinschaften und deren strukturellen Gegebenheiten | |
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| Individuelles Verhalten - Gesundheitsverhaltenstheorien | |
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| Das sozial-kognitive Prozessmodell gesundheitlichen Handelns | |
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| Fachdidaktische Implikationen | |
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| Das sozial-kognitive Prozessmodell im konkreten Unterrichtseinsatz: "Ich brauch's nicht, ich rauch nicht" | |
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| Ausblick | |
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| Literatur | |
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| Vom Motiv zur Handlung - Ein Handlungsmodell f�r den Umweltbereich | |
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| Das integrierte Handlungsmodell | |
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| Motivationsphase | |
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| Intentionsphase | |
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| Volitionsphase | |
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| Zusammenfassung | |
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| Konsequenzen f�r die biologiedidaktische Forschung | |
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| Literatur | |
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| Theorien zum Lernen | |
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| Moderater Konstruktivismus | |
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| Moderater Konstruktivismus - eine aus der Erkenntnistheorie abgeleitete Sichtweise vom Lernen | |
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| Konsequenzen f�r die (biologiedidaktische) Lehr- und Lernforschung | |
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| Ein Beispiel aus der biologiedidaktischen Forschungspraxis | |
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| Literatur | |
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| Die Conceptual Change-Theorie | |
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| Conceptual Change versus Conceptual Reconstruction | |
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| Pr�misse einer Theorie des Lernens | |
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| Die Conceptual Change-Theorie | |
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| Erweiterungen der Theorie aus unterschiedlichen Perspektiven | |
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| Konsequenzen f�r das Forschungsdesign | |
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| Literatur | |
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| Didaktische Rekonstruktion - eine praktische Theorie | |
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| Beschreibung der Theorie: Das Modell | |
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| Das Modell als praktische Theorie | |
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| Grenzen des Modells | |
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| Nutzen f�r die Biologiedidaktik | |
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| Konsequenzen f�r das Forschungsdesign | |
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| Forschungsbeispiele | |
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| Literatur | |
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| Theorie des erfahrungsbasierten Verstehens | |
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| Sprache als Fenster auf unsere Kognition | |
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| Metaphorisches Verstehen | |
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| Denken vor Sprache | |
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| Metaphern-Pluralismus | |
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| Direktes Verstehen | |
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| Erfahrung als Basis | |
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| Nutzen f�r die Biologiedidaktik | |
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| Literatur | |
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| Intuitive Vorstellungen bei Denk- und Lernprozessen: Der Ansatz "Alltagsphantasien" | |
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| Theoretische Grundlagen | |
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| Einblicke in die Forschungspraxis | |
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| P�dagogisch-didaktisches Fazit: Duale Reflexionskompetenz und Zweisprachigkeit | |
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| Literatur | |
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| Theoretische Ans�tze zur Metakognition | |
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| Der Begriff Metakognition | |
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| Theorien zur Wirkungsweise von Metakognition auf Lernprozesse | |
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| Metakognitionstheorien und empirische Lehr- und Lernforschung | |
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| Literatur | |
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| Lernstrategien, Lernorientierungen, Lern(er)typen | |
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| Begriffskl�rung | |
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| Lernstrategien | |
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| Zur Klassifikation von Lernstrategien und Lern(er)typen | |
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| Lerntypen | |
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| Der Approach-to-learning-Ansatz | |
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| Weitere Forschung zu Lernstrategien | |
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| Methoden | |
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| Lernstrategien und Lernerfolg | |
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| Strategienutzung und Anforderungen der Lernumgebung | |
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| Schluss | |
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| Literatur | |
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| Multimedia-Lernen und Cognitive Load | |
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| Kognitive Theorie zum Multimedia-Lernen nach Mayer | |
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| Cognitive Load-Theorie | |
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| Prinzipien des Multimedia-Lernens | |
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| Anwendungsbereiche | |
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| Weiterf�hrende Forschungsfragen | |
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| Literatur | |
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| Das Contextual Model of Learning - ein Theorierahmen zur Erfassung von Lernprozessen in Museen | |
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| Das Contextual Model of Learning | |
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| Umsetzung des Contextual Model of Learning in empirischen Untersuchungen | |
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| Kritische Betrachtung zu Falk und Dierkings Theorie bzw. zu Falk und Storksdiecks Studie | |
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| Vorschlag zur Anwendung des Contextual Model of Learning im Rahmen biologiedidaktischer Forschung | |
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| Literatur | |
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| Theorien zur Erkenntnisgewinnung | |
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| Erkenntnisgewinnung als wissenschaftliches Probleml�sen | |
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| Theorie des Probleml�sens | |
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| Wissenschaftliches Probleml�sen im Biologieunterricht | |
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| Forschungsmethodik und Instrumente | |
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| Schlussbemerkung | |
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| Literatur | |
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| Das Scientific Discovery as Dual Search-Modell | |
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| Beschreibung des SDDS -Modells | |
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| Hauptkomponenten des SDDS-Modells | |
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| Konsequenzen f�r das Forschungsdesign | |
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| Ausgew�hlte Forschungsergebnisse zum SDDS-Modell | |
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| Anwendungen des SDDS-Modells in der Biologiedidaktik | |
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| Literatur | |
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| Theorien zum Bewerten | |
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| Theorien zur Entwicklung und F�rderung moralischer Urteilsf�higkeit | |
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| Bildungsstandards fordern moralische Erziehung | |
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| Theorien zur Entwicklung moralischer Urteilsf�higkeit - Von Piaget bis Kohlberg | |
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| Modelle zur moralischen Erziehung | |
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| Sechs Schritte moralischer Urteilsf�higkeit - Empirische �berpr�fung des Modells | |
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| Aktuelle Forschungsfragen und -ans�tze | |
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| Literatur | |
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| Bewertungskompetenz f�r systematisches Entscheiden in komplexen Gestaltungssituationen Nachhaltiger Entwicklung | |
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| Bewertungskompetenz im Kontext Nachhaltiger Entwicklung | |
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| Theoretische Herleitung des Modells | |
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| G�ttinger Modell der Bewertungskompetenz | |
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| Relevanz des Modells f�r Forschung und Praxis | |
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| Literatur | |
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| Einstellungen und Werte im empirischen Konstrukt des jugendlichen Natur- und Umweltschutzbewusstseins | |
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| Literatur | |
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| Theorien zum Lehren | |
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| Theorien und Methoden der Expertiseforschung in biologiedidaktischen Studien | |
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| Das Experten-Novizen-Paradigma | |
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| Ans�tze zur Erkl�rung fachlicher Expertise | |
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| Methoden der Expertiseforschung | |
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| Probleml�sestrategien von Experten und Novizen beim L�sen von Stammbaumaufgaben - ein Beispiel aus der empirischen biologiedidaktischen Forschung | |
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| Ausblick | |
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| Literatur | |
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| Unterrichtsqualit�t als Forschungsfeld f�r empirische biologiedidaktische Studien | |
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| Paradigmen der Unterrichtsqualit�tsforschung | |
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| Zentrale Aspekte der fachunabh�ngigen Unterrichtsqualit�tsforschung | |
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| Zentrale Ansatzpunkte f�r fachspezifische Aspekte der Unterrichtsqualit�t | |
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| Methodische Ans�tze der Unterrichtsqualit�tsforschung | |
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| Ansatzpunkte f�r biologiedidaktische Forschung | |
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| Literatur | |
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| Glossar | |
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| Autorenverzeichnis | |
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| Sachverzeichnis | |