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| Klassische Leistungskonzepte | |
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| Intelligenz | |
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| Konzept der Intelligenz | |
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| Intelligenzmessung | |
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| Struktur der Intelligenz | |
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| Fundierung der Intelligenz | |
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| Komplexe Bedingtheit | |
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| Das Stabilit�tsproblem | |
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| Bildungsbezug | |
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| Literatur | |
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| Aufmerksamkeit | |
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| Einleitung | |
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| Aufmerksamkeitsmodelle zum Selektionsund Kapazit�tsaspekt | |
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| Metaphern der Aufmerksamkeit | |
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| Mehrdimensionale Modelle der Aufmerksamkeit | |
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| Beziehung von Konzentration zu Aufmerksamkeit | |
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| Literatur | |
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| Ged�chtnis | |
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| Einf�hrung | |
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| Psychologische Ged�chtnisforschung: Anf�nge | |
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| Neuropsychologische Ged�chtnisforschung | |
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| Mehrspeichermodelle des menschlichen Ged�chtnisses | |
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| Modelle zum Arbeitsged�chtnis | |
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| Systeme des Langzeitged�chtnisses | |
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| Fazit | |
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| Literatur | |
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| Kreativit�t | |
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| Kreativit�t als umstrittener Modebegriff | |
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| Abgrenzung des Gegenstandes | |
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| Problem als Ausgangspunkt | |
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| Kreativer Prozess | |
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| Kreatives Produkt | |
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| Kreative Person | |
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| Problemumfeld: F�rdernde und hemmende Umwelteinfl�sse | |
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| Kultur- und wissenschaftsgeschichtlicher Hintergrund | |
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| Kreativit�tsf�rderung | |
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| Fazit | |
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| Literatur | |
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| Klassisc he Leistungsdiagnostik | |
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| Intelligenzdiagnostik | |
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| Charakteristiken | |
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| Methodische Grundlagen | |
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| Merkmale von Intelligenztests | |
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| Tests zur Wechsler-Konzeption | |
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| Tests zur IST-Konzeption | |
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| Matrizentests | |
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| Grundintelligenz-Tests | |
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| Allein gestellte Testkonstruktionen | |
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| Literatur | |
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| Aufmerksamkeits- und Konzentrations-diagnostik | |
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| Einleitung | |
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| Theoretische Grundlagen | |
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| Psychometrische Kennwerte | |
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| Testverfahren | |
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| Methoden- und situationsspezifische Einfl�sse bei der Messung | |
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| Klinische St�rungsbilder | |
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| Literatur | |
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| Ged�chtnisdiagnostik | |
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| Diagnostische Methoden | |
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| Kognitionspsychologische Verfahren | |
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| Neuropsychologische Verfahren | |
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| Bildgebende Verfahren | |
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| Diagnostik ausgew�hlter Ged�chtnis-aspekte | |
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| Ged�chtnisbatterien | |
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| Ged�chtnis und Intelligenz | |
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| Fazit | |
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| Literatur | |
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| Kreativit�tsdiagnostik | |
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| Zielsetzungen | |
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| Probleme | |
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| Klassifikations- und Bewertungskriterien f�r Personen und Produkte | |
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| Forderungen an Kreativit�tstests | |
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| Aufgabentypen | |
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| Deutsche Kreativit�ts-Tests | |
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| Diagnostik des Umfeldes | |
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| Chancen | |
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| Literatur | |
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| Kompetenz und Kompetenzdiagnostik | |
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| Konzept der Kompetenz | |
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| Pr�zisierung des Kompetenzbegriffs | |
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| Abgrenzung vom Intelligenzkonzept | |
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| Kompetenzdiagnostik | |
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| Kompetenzstrukturmodelle | |
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| Kompetenzniveaumodelle und Kompetenzskalierung | |
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| Erfassung spezifischer Kompetenzen in PISA | |
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| Lesekompetenz in PISA 2000 | |
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| Mathematische Kompetenz in PISA 2003 | |
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| Probleml�sekompetenz als fach�bergreifende Kompetenz | |
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| Fazit und Ausblick | |
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| Literatur | |
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| F�rderung von Leistung | |
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| Wirksamkeit von Lehrmethoden | |
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| Lernen und Lehren | |
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| Produktivit�tsfaktoren schulischen Lernens | |
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| M�nchner Grundschulstudie | |
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| Modelle schulischen Lernens | |
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| Lehrmethoden | |
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| Direkte und adaptive Instruktion | |
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| Kooperative Methoden | |
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| Problemorientierte Methoden | |
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| Unterrichtsprogramme und Instruktionsprinzipien | |
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| Literatur | |
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| Effekte sozialer F�rderung und Hemmung | |
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| Begriff "Social Facilitation" | |
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| Erkl�rungsans�tze | |
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| Empirische Befunde und zentrale Kontroversen | |
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| Aktuelle Entwicklungen | |
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| Anwendungen | |
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| Fazit | |
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| Literatur | |
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| Hochbegabung | |
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| Begriff und Konstrukt | |
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| Modelle | |
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| "Drei-Ringe-Modell" und "Triadisches Interdependenzmodell" | |
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| Das "M�nchner Hochbegabungsmodell" und seine Erweiterung | |
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| Hochbegabung als hohe Auspr�gung von g | |
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| Wider die "Kreativit�t" in der Hochbegab-tenidentifikation | |
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| Administrative Hochbegabungskonzeptionen | |
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| Gardners "Multiple Intelligenzen" | |
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| Diagnostik und Identifikation | |
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| Mehrphasiges Vorgehen der Hochbegab-tenidentifikation | |
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| Hochbegabtenidentifikation durch Eltern, Lehrer oder Peers? | |
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| Fazit | |
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| Eigenschaften | |
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| F�rderung | |
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| �berspringen und vorzeitige Einschulung | |
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| Aspekte innerer Differenzierung | |
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| Akzeptanz von F�rderma�nahmen | |
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| Literatur | |
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| Leistungsrelevante Rahmenbedingungen/Leistungsmotivation | |
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| Einleitung | |
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| Was ist Leistungsmotivation? | |
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| Leistungsmotivation und -verhalten | |
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| Leistungen sind multifaktoriell bedingt | |
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| Empirische Befunde | |
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| Messung der Leistungsmotivation | |
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| Vergleichende Bewertung der Verfahrensgruppen | |
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| Literatur | |
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| Sch�lerleistungen im Kulturvergleich, bei Migration und aus sozio�konomischer Perspektive | |
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| Bedeutung der Untersuchung von Lernleistungen unter kultureller und sozio-�konomischer Perspektive | |
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| Gro� angelegte internationale Untersuchungen | |
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| Untersuchungen, die auf introspektiven Verfahren beruhen | |
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| Quasi-experimentell angelegte Untersuchungen | |
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| Konfigurationen von schulischen Systemen und kulturellen Bedingungen, die f�r Sch�lerleistungen relevant sind | |
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| Fazit | |
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| Literatur | |
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| Anhang | |
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| Sachverzeichnis | |